Das vorliegende Leistungskonzept ist das Resultat aus einer schulinternen Fortbildung am 30.06.2016. Die hier schriftlich fixierten Inhalte sind verbindlich, werden regelmäßig evaluiert und fortgeschrieben.

Die Leistungsbewertung an der Johannesschule in Köln orientiert sich an den in den Richtlinien und Lehrplänen für die Grundschule festgelegten Kompetenzbereichen. Diese bilden somit die Grundlage der pädagogischen Arbeit an unserer Schule. Wir vergeben ab Klasse 3 Notenzeugnisse.

Zu Beginn jedes Schuljahrs erhalten die Familien eine Aufstellung aller relevanten Lerninhalte des anstehenden Schuljahres. Zu Beginn einer Unterrichtseinheit werden die Leistungsziele deutlich gemacht. Am Ende einer Unterrichtseinheit steht eine klare Begründung der Bewertung, die z.B. auch in den ritualisierten Schülersprechstunden stattfinden kann. Die Gespräche werden einzeln, respektvoll, konsequent und souverän geführt.

Ermutigen – Fördern – wachsen lassen!

Im Vordergrund stehen für uns die Kinder: Jedes Kind ist anders! Jedes Kind hat besondere Stärken!

Für eine faire Leistungsbewertung sind für uns folgende Aspekte wichtig:

Differenzierung
Kompetenzen der Schüler*innen[1]
Berücksichtigung der Heterogenität der Schüler*innen
Individualität erkennen und fördern
Transparenz für Eltern und Kinder
sachliche und nachvollziehbare Rückmeldungen
Transparenz der Kriterien
Beratung (s. Beratungskonzept)
Aufzeigen von Perspektiven
Motivation
Freude am Lernen
Absprachen im Kollegium
Objektivität
Struktur
Orientierung
Bestätigung von Gelerntem

Leistungsbewertung kann besonders durch den Vergleich untereinander Druck erzeugen. Indem wir den individuellen Lernfortschritt auf der jeweiligen Kompetenzebene in den Vordergrund stellen, wollen wir unseren Schüler*innen helfen, die Lernmotivation aufrechtzuerhalten und zu steigern.

Unsere Schüler*innen sollen sich an unserer Schule wohlfühlen, sie sollen sich gesehen fühlen und wertgeschätzt werden. Indem wir sie mit wertschätzenden Rückmeldungen, positiven Formulierungen und transparenten Erwartungen bewerten, wollen wir ihr Selbstwertgefühl und damit ihr Selbstvertrauen stärken.

Leistungsbewertung soll bewirken, dass die Schüler*innen wissen, auf welchem Niveau sie lernen. Sie sollen gespiegelt bekommen, was sie bereits wissen und welche Wissenslücken noch geschlossen werden müssen; was sie schon können und, was sie noch trainieren sollten. Neben der Wissensvermittlung überprüfen wir durch unsere vielfältigen Möglichkeiten der Leistungsmessung vor allem Fähigkeiten und Fertigkeiten (Kompetenzen). Unsere kompetenzorientierte Leistungsmessung berücksichtigt viele Bereiche, die wir im Rahmen einer ganzheitlichen Beobachtung der Lern- und Leistungsbereiche im Blick behalten:

Kreativität
Ausdauer
Entwicklung von eigenen Ideen
Austausch miteinander
Frustrationstoleranz
Eigenständigkeit
Lernfortschritte und Entwicklungen der Schüler*innen
Anstrengungsbereitschaft
Reflexion über das Arbeitsverhalten
Wahrnehmung der eigenen Entwicklungsschritte

Unsere Schüler*innen sollen zu einer realistischen Selbsteinschätzung gelangen. Mit verschiedenen Möglichkeiten wollen wir erreichen, dass sich die Selbsteinschätzung unserer Schüler*innen möglichst unseren Einschätzungen angleicht.

Für uns dient die Leistungsmessung als Orientierungshilfe für uns Lehrpersonen, weil wir daraus erfahren, welche Inhalte und Kompetenzbereiche noch vertieft werden müssen. Mögliche Defizite werden deutlich und wir können z.B. im Rahmen von Förderplänen individuelle Unterstützungsmöglichkeiten anbieten.

Wir berücksichtigen auch Stärken und Entwicklungsfenster jenseits der fachlichen Qualifikationen. Das individuelle Feedback ist für uns elementar wichtig, um unseren Schüler*innen faire Zukunftschancen zu ermöglichen.

Durch Differenzierungsmöglichkeiten und verschiedene Aufgabenformate helfen wir unseren Schüler*innen, dass sie ihr Leistungsvermögen gut abrufen können. Wir zeigen unseren Schüler*innen Möglichkeiten auf, wie sie sich weiterentwickeln können.

Durch die Leistungsbewertung in Zeugnissen geben wir unseren Schüler*innen und deren Eltern eine Rückmeldung darüber, wie sich das Kind in der Schule verhält und wie wir es als lernende*n Schüler*in wahrnehmen. Leistungsbewertung soll dem Kind und seinen Erziehungsberechtigten einen wertschätzenden Rückblick auf den zu beurteilenden Zeitraum geben. Wir wollen unsere Schüler*innen dazu motivieren, ihre individuellen Leistungen zu steigern.

Mit der Bewertung erhalten alle am Leben und Lernen der Schüler*innen Beteiligten eine Rückmeldung über die geeignete weiterführende Schule. Letztlich wollen wir unsere Schüler*innen auf die Lebenswirklichkeit und auf ein selbstbestimmtes Leben in der Gesellschaft vorbereiten.

Für alle Fächer gilt für uns die Bewertung nach vorher besprochenen und erklärten, kompetenzorientierten und schuleigenen Kriterien. Hier sind die Absprachen der Fachkolleg*innen zentral, damit ein möglichst hohes Maß an Objektivität gewahrt wird. Im Folgenden sind die Absprachen der Fachkolleg*innen schriftlich fixiert:

Fächerübergreifende Kriterien für die Bewertung „sonstiger Leistungen“

„Der Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ umfasst alle in Zusammenhang mit Unterricht erbrachten mündlichen, schriftlichen und praktischen Leistungen.“ (Richtlinien und Lehrpläne NRW, S. 35)

Mündliche Mitarbeit

Qualität und Quantität
Regelmäßigkeit
Gesprächsregeln einhalten
deutliche Aussprache
beim Thema bleiben
weiterführende Gesprächsbeiträge
Inhalte wiedergeben können
Inhalte in eigenen Worten wiedergeben können
aufeinander eingehen
eigene Ideen entwickeln
Aufmerksamkeit: zuhören und mitdenken
Fragen stellen können

Heft- und Mappenführung

Ordnung: Datum, Angabe der bearbeiteten Nummer, Seitenangabe, Lineatur einhalten, alle Striche mit dem Lineal (spätestens ab dem dritten Schuljahr)
Übersicht
Vollständigkeit
Gestaltung
Sorgfalt: keine Eselsohren, fleckenfrei, Umschlag verwenden
platzsparend arbeiten, materialschonend arbeiten
Richtigkeit

Referat und Präsentation

gute Recherche
flüssiger, freier Vortrag
ausreichend laut
adressatenorientiert
strukturiert
Blickkontakt
korrekte Vorstellung von Fakten
Inhalte in eigenen Worten darstellen
Verständniskontrolle
Auseinandersetzung mit dem Thema wird deutlich
Einsatz von Anschauungsmaterial
ziel- und ergebnisorientiert
Selbstständigkeit im Prozess
Zeitmanagement

Gruppenarbeit

Rollenverteilung
Rollen übernehmen und vertreten können
differenzierte Arbeitsteilung in Eigenregie
Zuhören
zielgerichtetes Arbeiten
Teamarbeit
Kompromissbereitschaft
gemeinsames Produkt
Verantwortung übernehmen
gegenseitige Akzeptanz
Umgang mit Konflikten
Zeitmanagement

Leistungsbewertung im Fach Deutsch

Gesamtnote Deutsch

Teilbereich Sprachgebrauch

In Klasse 3 schreiben die Schüler*innen mindestens eine benotete Textproduktion pro Schuljahr und in Klasse vier mindestens eine pro Halbjahr. Die folgende Tabelle listet Textproduktionen auf, die in Klasse 3 und 4 geschrieben werden und benotet werden können. Wir wollen unsere Schüler*innen behutsam an die Notengebung für kriterienorientierte Textproduktionen heranführen. Der kreative Prozess beim Verfassen solcher Texte steht im Vordergrund. Da wir das kriteriengeleitete Verfassen von Texten bereits ab Klasse 2 anbahnen, sind im Folgenden auch Textproduktionen aus Klasse 2 aufgelistet.

Art der Textproduktion	Klasse 2.2	Klasse 3	Klasse 4
informierende Textproduktionen
Nacherzählung		X
Bericht			X
Vorgangsbeschreibung			X
Personenbeschreibung	X	X	X
Gegenstandsbeschreibung		X	X
erzählerische Textproduktionen
Nacherzählung		X
Fortsetzungsgeschichte	X	X	X
Reizwortgeschichte	X	X	X
Märchen		X	X
perspektivisches Erzählen	X	X	X
appellierende Textproduktionen
Buchempfehlung		X	X
Werbetexte			X
Briefe		X	X

Alle benoteten Textproduktionen werden mit Kriterienkatalogen bewertet. Die Kriterien werden vorab mit den Schüler*innen erarbeitet und besprochen. Da die Kriterien nicht gleich gewichtet sind, vergeben wir Punkte für die einzelnen Kriterien, die wir auf dem Kriterienkatalog in Form von Punkten oder Prozenten ausdrücken. Alle benoteten Textproduktionen werden nach der Prozente-Noten-Tabelle umgerechnet. Ein Beispiel für einen Kriterienkatalog findet sich im Anschluss an dieses Kapitel des Teilbereichs Sprachgebrauch.

Die grammatische Kompetenz unserer Schüler*innen wird i.d.R. einmal pro Halbjahr ab Klasse in Form von benoteten Lernzielkontrollen überprüft.

BILDERGESCHICHTE NAME:	trifft zu	trifft teilweise zu	trifft nicht zu	Punkte
Inhaltliche Gestaltung
Du hast eine spannende Überschrift gewählt.				/1
Du hast viele Einzelheiten der Bilder beachtet.				/3
Du hast sinnvoll eingeleitet.				/1
Du hast einen spannungsreichen Hauptteil geschrieben.				/2
Du hast mit einem überraschenden Schluss beendet.				/1
Sprachliche Gestaltung
Du hast vollständige Sätze gebildet.				/1
Du hast Sätze in angemessener Länge gebildet.				/1
Deine Satzanfänge sind abwechslungsreich.				/1
Du hast wörtliche Rede verwendet.				/2
Du hast passende Namenwörter geschrieben.				/1
Du hast passende Adjektive und Adverbien verwendet (Wiewörter).				/1
Du hast abwechslungsreiche Verben gewählt.				/1
Du hast die Erzählzeit eingehalten.				/1
Deine Geschichte ist sprachlich fehlerfrei.				/2
Formale Gestaltung
Du hast sauber und richtig geschrieben.
Du hast alle Satzzeichen richtig gesetzt.
Du hast in angemessener Zeit gearbeitet.
Du hast keine Hilfe benötigt.

Sonstige Leistungen im Teilbereich Sprachgebrauch

Zusätzlich zu den fächerübergreifend definierten sonstigen Leistungen kann Folgendes in die Bewertung des Teilbereichs Sprachgebrauch einfließen:

Umgang mit dem Wörterbuch
Erzählkreis
Klassenrat
Rollenspiele
alle freien Texte
Geschichtenheft
Pro- und Contra Diskussionen
Konfliktgespräche
Umgang mit Lyrik: Gedichtvortrag
Mediennutzung: z.B. Internetrecherche
Schreibkonferenzen
selbstständige Textüberarbeitung
...

Teilbereich Rechtschreiben

Die Schüler*innen schreiben ab Klasse 3 i.d.R. zwei benotete Lernzielkontrollen pro Halbjahr. Diese können sich zusammensetzen aus:

Lernwörterkontrolle
Abschreibtexte
Anwendung erarbeiteter Rechtschreibphänomene
freie Texte
...

Sonstige Leistungen im Bereich Rechtschreiben

freie Texte - fächerübergreifend
Rechtschreibkonferenzen
Lernwörterkontrolle
Abschreibtexte
HSP
Diagnosebögen/-tests
Arbeit mit dem Wörterbuch
Anwendung erarbeiteter Rechtschreibphänomene
Wort des Tages (z.B. „Schmuckkästchen“): Wort Laut für Laut sprechen, dann Silbenkönig suchen, Stolperstelle im Wort suchen
Satz der Woche („In einer Woche sind Sommerferien.“): hier geht es neben grammatischen Phänomenen vor allem um die Reflexion von Rechtschreibphänomenen

Teilbereich Lesen

Die Lesekompetenz unserer Schüler*innen wird zu 100% im Bereich der sonstigen Leistungen bewertet. Dazu kann zählen:

Stolperwörter-Lesetest
Arbeit in den Antolin-Stunden
Lernwerkstatt, z.B. Lesen und danach malen
Lies‘ mal!-Hefte
Arbeitsanweisungen umsetzen
Lesevortrag
Gedichtvortrag
Lesebegleithefte zu Ganzschriften
Buchvorstellung
Leserunde
Lieder
Spielreime
Vorstellen eigener Texte
Geschichtenbuch
Schreibkonferenzen
Internetrecherche
Recherche, Informationen entnehmen
Texten Informationen entnehmen
aus verschiedenen Medien Informationen nehmen
betontes Lesen
Leselautstärke
Museumsgang
Lesen im Rahmen vom Projekt ZiSch
LitPänz
...

Leistungsbewertung im Fach Mathematik

Schriftliche Leistungen:

Die Schüler*innen schreiben i.d.R. zwei benotete Lernzielkontrollen pro Halbjahr ab Klasse 3.

Sonstige Leistungen im Fach Mathematik (zusätzlich zu den fächerübergreifenden):

Mathekonferenzen
Begründen von Rechenwegen
Umgang mit dem Material, z.B. Lineal, Bleistift, Zirkel, Geodreieck, Taschenrechner
Nutzen von Arbeits- und Hilfsmaterial
Kopfrechnen
Blitzrechnen
Tests
offene Aufgaben
Sachsituationen
Anstrengungsbereitschaft und Ehrgeiz
Mathematik im Alltag erkennen
...

Eine elementare Kompetenz im Fach Mathematik ist das Lösen von Problemen durch Ausprobieren. Wir motivieren unsere Schüler*innen immer dran zu bleiben und auch bei kniffligen Aufgaben nicht aufzugeben. In den Klassenarbeiten bieten wir den Schüler*innen i.d.R. genauso wie im Unterricht Herausforderungen aus dem Anforderungsbereich III an.

Leistungsbewertung im Fach Sachunterricht

Zusätzlich zu den oben fächerübergreifend definierten sonstigen Leistungen kann im Fach Sachunterricht Folgendes bewertet werden:

Experimente: vermuten, durchführen, beobachten, erklären, dokumentieren ...
Skizzen anfertigen
Naturphänomene beobachten, beschreiben, versuchen, zu erklären
Interesse an Lebensumfeld
Forschergeist
Neugier
sachgerecht mit Material umgehen
Material mitbringen[2]
Fachwissen einbringen
Vorwissen einbringen
Vorträge halten
Fachsprache verwenden
Führung von Themenheften
Forscherhefte
Zusammenhänge erkennen
Plakate erstellen
...

Leistungsbewertung im Fach Englisch

Leistungsbewertung im Fach Englisch bedeutet für uns, dass ein Kind sprachlich alltägliche Situationen selbstbewusst meistern kann, indem es ein konkretes individuelles Feedback erhält und individuell gefördert wird.

Englisch

Erfahrungsfelder

zu Hause hier und dort	jeden Tag und jedes Jahr	lernen, arbeiten, freie Zeit	eine Welt für alle	auf den Flügeln der Fantasie
me and my family my friends at home and abroad	through the year my body and my clothes food and drinks special days	at school at work leisure time	our nature our environment children of the world	fantasy worlds fairy tales

Bei der Planung und Durchführung des Unterrichts wirken die Erfahrungsfelder, Bereiche und Schwerpunkte zusammen.

Die Themen der Erfahrungsfelder sind nicht auf eine bestimmte Jahrgangsstufe festgelegt (Spiralcurriculum).

Kommunikation – sprachliches Handeln

Hörverstehen/Hör-Sehverstehen
Sprechen – an Gesprächen teilnehmen – zusammenhängendes Sprechen
Leseverstehen
Schreiben
Sprachmittlung

Interkulturelles Lernen

Lebenswelten erschließen und vergleichen
Handeln in Begegnungssituationen

Komplexe Lernsituationen

Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln

Aussprache/Intonation
Wortschatz/Redemittel
Grammatik
Orthografie

Methoden

Lernstrategien und Arbeitstechniken – Umgang mit Medien
Experimentieren mit und Reflektieren über Sprache (language awareness)

Folgende Kompetenzen werden bewertet:

Jahrgangsstufe 1/2:

Das Verstehen einfacher Wörter und Sätze, Lieder und Reime mit Hilfe von Mimik und Gestik.

Die Verständigung in vertrauten Gesprächssituationen mit einfachen sprachlichen Mitteln.

Das (Mit-)sprechen vertrauter Wörter und Sätze.

Das Erkennen einzelner Wörter im Schriftbild wieder und das Anschreiben von Wörtern und Wendungen.

Die Wiedergabe von Teilaspekten von Gehörtem auf Deutsch.

Eine verständliche Aussprache geübter Wörter.

Das Bilden sehr einfache Sätze.

Leistungsbewertung:

100% Sonstige Leistungen

Jahrgangsstufe 3 / 4:

Das Verstehen von Äußerungen und Texten mit vertrautem Wortschatz (einschließlich Detailinformationen).

Verständigung in vertrauten Gesprächssituationen und Vortrag kurzer, einfacher Texte.

Wörter und einfache Texte schreiben (mit Hilfe von Vorlagen und vorgegebenen Wortmaterial).

Wiedergabe einzelner Informationen von Gehörtem und Gelesenem auf Deutsch.

Korrekte Aussprache vertrauter Wörter und Redewendungen und Übertragen vertraute Klang- und Betonungsmuster auf unbekannte Wörter und Sätze.

Satzbildung mit einfachen grammatikalischen Strukturen.

Leistungsbewertung

35 % Schriftliche Arbeiten, Mappenführung bzw. Führung des Arbeitsheftes (die Rechtschreibleistung fließt nicht in die Bewertung ein)

65 % Sonstige Leistungen

Leistungsbewertung im Fach Religion

Im Fach Religion ist grundlegend für die Bewertung die Bereitschaft, sich auf religiöse Inhalte und Momente der Stille einzulassen.

Unsere Schüler*innen sollen sich mit den Inhalten auseinandersetzen. Wir motivieren sie, kritische Nachfragen zu stellen, Geschichten zu hinterfragen und auf ihr eigenes Leben mit einem kritischen Blick zu übertragen.

Mündliche Mitarbeit

Relevanz der Äußerungen zum Thema und deren inhaltlicher Gehalt
Einhalten von Gesprächsregeln
Einbringen von Vorwissen

Heft- und Mappenführung

Ordentliche und saubere Heftführung, Vollständigkeit
Relevanz der schriftlichen Ausarbeitungen zum Thema und deren inhaltlicher Gehalt

Präsentation

freie Wiedergabe der Inhalte
freier Vortrag, Tempo, Lautstärke, Modulation
Aufbau und Struktur
Kontakt mit der restlichen Lerngruppe, z.B. Fragen beantworten können

Gruppenarbeit

Fähigkeit, Inhalte gemeinsam zu erarbeiten
Arbeit den Fähigkeiten der Mitglieder entsprechend einzuteilen
Einsatzbereitschaft
Bereitschaft, Verantwortung zu übernehmen
Konsensfähigkeit
Rücksichtnahme und Toleranz

Rollenspiele

(S. Kapitel zu fächerübergreifenden Kriterien).

Leistungsbewertung (in allen Stufen, Benotung ab Stufe 3)

10 % Mappenführung, Lernplakate u.a.

90 % Sonstige Leistungen

Leistungsbewertung im Lernbereich Kunst

Bei der Bewertung der Leistungen im Kunstunterricht werden hauptsächlich die Arbeiten, die entstandenen Werke (Bilder, Objekte …) zugrunde gelegt. Auch die inhaltliche Auseinandersetzung mit der Aufgabenstellung bzw. mit Kunstwerken aller Art sowie der Entstehungsprozess eigener Werke werden einbezogen. Dies schließt die Umsetzung besprochener Kriterien ein.

Eine wesentliche Rolle spielt dabei der kreative Umgang mit Materialien, das Gestalten eigener Bilder, Objekte. Hierbei interessiert uns besonders die Fantasie und die Experimentierfreude der Kinder. Dabei legen wir selbstverständlich auch Wert auf technisch angemessene Handhabung der Materialien sowie Sorgfalt.

Auch die inhaltliche Auseinandersetzung mit Kunstwerken bildender Künstler (Plakate, Projektionen, Videos …), die Beschreibung, Versuche einer Deutung finden Berücksichtigung.

Leistungsbewertung im Lernbereich Musik

Bei der Bewertung von Leistungen im Lernbereich Musik stehen zunächst hauptsächlich das Sich-Einlassen auf und das Mitgestalten von musikalischen Aktivitäten im Vordergrund. Wesentlich sind dabei vor allem die Freude am Singen, am rhythmischen Begleiten auf Körper- und Orff-Instrumenten sowie das Tanzen. Später kommen zu Musik bzw. Liedern gestaltete schriftliche oder künstlerische Produkte oder Notizen zu Musik hinzu.

In Klasse 3 bzw. 4 können einzelne schriftliche Überprüfungen des Lernfortschritte berücksichtigt werden. Auch das Vorspielen von Musikstücken auf einem Instrument, Referate und das Vorstellen von Musikstücken können Einfluss auf die Leistungsbewertung nehmen.

Leistungsbewertung in Stufe 1 und 2:

Als Leistungen werden nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfortschritte bewertet.

Mappenführung: 10 % -20%

Sonstige Leistungen: 80% - 90%

Leistungsbewertung in Stufe 3 und 4:

Mappenführung: 30%

Schriftliche Lernzielkontrolle: 20%

Sonstige Leistungen (auch Referate): 50%

Leistungsbewertung im Fach Sport

Die Leistungsbewertung im Sportunterricht orientiert sich an den pädagogischen Rahmenvorgaben für den Schulsport und den Richtlinien für die Grundschule. In der Leistungsbeurteilung werden die folgenden zehn Inhaltsbereiche berücksichtigt:

Bereiche und Schwerpunkte

Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen
Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen
Laufen, Springen, Werfen – Leichtathletik
Bewegen im Wasser – Schwimmen
Bewegen an Geräten – Turnen
Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste
Spielen in und mit Regelstrukturen – Sportspiele
Gleiten, Fahren, Rollen – Rollsport/Bootssport/Wintersport
Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport
Der Bereich „Wissen erwerben und Sport begreifen“ ist in der Grundschule integraler Bestandteil der anderen neun Bereiche und findet somit grundlegend Beachtung.

Neben den körperlich-sportlichen Fertigkeiten der Schüler*innen sind auch der jeweilige Entwicklungsstand, der individuelle Lernfortschritt, die Anstrengungsbereitschaft, die sozialen Kompetenzen und die Konstruktivität besonders zu berücksichtigen.

Zu den körperlich-sportlichen Fertigkeiten zählen:

Ausdauer
Kraft
Schnelligkeit
Beweglichkeit
Koordination
Ballgefühl

Bei den sozialen Kompetenzen wird folgendes bewertet:

Rücksichtnahme
Hilfsbereitschaft
Konfliktfähigkeit
Teamgeist
Kooperationsbereitschaft
Regelverhalten

Zu dem Bereich Konstruktivität zählen folgende Aspekte:

Problemlösefähigkeit (eigene Ideen einbringen)
Kreativität
Reflexion

Hinzu kommen die Leistungen bei Wettkämpfen:

Bundesjugendspiele, Sponsorenlauf

Leistungsfeststellung/Bewertung

Die Leistungen hinsichtlich der Fertigkeiten und der Kompetenzerwartungen werden im Lernprozess beobachtet und können in einem Beobachtungsbogen mit den Schülerinnen und Schülern reflektiert werden. Je nach Inhaltsbereich kann auch eine punktuelle Überprüfung am Ende einer Unterrichtseinheit stattfinden. Besonderheiten im Bereich der sozialen Kompetenzen werden unter Bemerkungen des Faches Sport auf dem Zeugnis erwähnt.

	Kl 1	Kl 2	Kl 3		Kl 4
Sport	3 Std.	3 Std.		1 Std.		3 Std.
Schwimmen				2 Std.

1. Schuljahr

Im 1. Schuljahr fließen die Inhaltsbereiche 1, 2, 3 und 6 schwerpunktmäßig in den Unterricht, somit in die Leistungsbewertung, ein.

2. Schuljahr

Im 2. Schuljahr werden die erworbenen Kompetenzen der Inhaltsbereiche 1, 2, 3, und 6 ausgebaut. Zudem gewinnen die Inhaltsbereiche 5, 8 und 9 an Bedeutung.

3. Schuljahr

Den Schwerpunkt für die Leistungsbewertung im 3. Schuljahr stellen die Inhaltsbereiche 3, 4, 5 und 7 dar. Die Schüler*innen erhalten für das Fach Sport eine Gesamtnote.

Die Leistungen im Schwimmunterricht machen die Hälfte der Sportnote aus. Die andere Hälfte der Note setzt sich zu gleichen Teilen aus den Inhaltsbereichen 3, 5 und 7 zusammen.

4. Schuljahr

Den Schwerpunkt für die Leistungsbewertung im 4. Schuljahr stellen die Inhaltsbereiche 3, 5, 7 und 8 dar.

Prozente-Noten-Tabelle

Note	Prozente	Punktebeispiel
1	100-95%	40-38
2	94-80%	37,5-32
3	79-65%	31,5-26
4	64-50%	25,5-20
5	49-20%	19,5-8
6	19-0%	7,5-0

Unser Alphabet der Leistungsmessung
A	Anstrengungsbereitschaft Aufmerksamkeit abgeschrieben abschreiben abkanzeln Anerkennung Arbeit Arbeitsverhalten ausgezeichnet Arbeitshaltung Anstrengung Auswahlmöglichkeiten Ausdauer Aufsätze Anspruch Aufgaben Aufgabenstellungen Anfang allgemein
B	Black Out Beurteilung besonders Bewertung Beobachtungsbögen beobachten Beteiligung Belohnung bewerten bemühen beraten betrügen Benotung Belastung
C	Creativ Camäleon Chancen Chancengleichheit
D	Differenzieren Druck Durchhaltevermögen diagnostizieren durchhängen dran kommen detailliert deprimierend Diktate Denkfähigkeit
E	Elternarbeit Einfälle Eigenheiten Eindrücke Einsatz Ehrgeiz Empathie empfehlen eindeutig Engagement Eigenanteil Effizienz einfach Ermutigung
F	fleißig Fallbeispiel Fairness freudig Fehler fair Fachliches Fremdsprache fachliche Kompetenz falsche Bewertung Fragen Feedback Förderplan Förderung Feingefühl Fähigkeiten falsch
G	gerecht Gerechtigkeit Grundlagen Grundeinstellung gemeinsam Ganzheitlichkeit gut genau große Gruppe Genauigkeit gut Gruppenarbeit Gesamtbild
H	Haltestelle Hilfe Hauptsache Hintergrund Hilfe hinhalten Hausaufgaben helfen Hilfestellung handelnd Hörverständnis
I	inklusiv Ideen Inhalte Ist-Zustand individuell innehalten Interesse Inklusion Informationsaufbereitung „in der Regel“ Individualität individuelle Förderung individuelle Leistungen
J	Jubeln Jippie Jahreslauf Jahr Ja sagen jammern jeder Jeck ist anders Jungen und Mädchen
K	Kaffee konsequent Können Kompetenzen Kinder sehen kindorientiert kooperativ Kriterien Kunst (nicht nur im Sinne des Faches, sondern im Sinne der gerechten Leistungsbewertung) Kooperation Knobelaufgaben Klassenarbeiten Klärung Konkurrenz Kreativität Kommunikation
L	leistungsorientiert Lob Lernwege lernen Leistung Lehrerzeugnis Lehrer*innen Leistungsgesellschaft Leistungserziehung Leistungserwartungen
M	mündliche Mitarbeit Methoden meine Eindrücke Mitarbeit Meinung Manager*in Motivation mündliche Prüfung
N	Nachhaltigkeit nutzen Neugier Noten neu Neutralität null Leister*in „noch nicht“ negative marking
O	Ordnung ordnen Offenheit originell Organisation Optionen
P	Planen Punkte Pause persönlich peinlich Professionalität pädagogische Note Planung Partnerarbeit Parallelklasse Persönlichkeit positive Formulierungen Priorität Pflichten Polarisieren
Q	Qualifikation Qual Querköpfe Querschnitt Querulant*in Qualität Quatsch
R	Rechtschreibung Recht Risikofreude richtige Bewertung richtig Rückmeldung Ressourcen Ruhe Rahmenbedingungen rund realistische Einschätzung Reliabilität
S	Schüler*innen Sprung Steigerung Selbstbewusstsein Schülersprechstunde Stärken sammeln streng sozial Stigmatisierung vermeiden Schrift soziale Kompetenz schreiben
T	Tests Transparenz Thema Treue Tabellen Träume Team Tu was! teilweise erfüllt Team Teaching Tafelanschrift
U	Unterrichtsgespräch Urteil Umsicht Unvermögen Unterstützung Unterrichtsqualität unterdrücken Umwege unverwechselbar Überprüfung umfangreich ungerecht
V	Vorkenntnisse Vorurteil Voraussage Verbesserung Vielfalt Verschiedenheit verweigern Vitamine Vergleich viele Noten einbeziehen Validität Vertrauen
W	Wechsel wieder wollen Wertschätzung Wünsche Wochenplan Wahlmöglichkeiten Wille Wissen Wahrheit Werte (menschliche Werte, dass das Kind Selbstbewusstsein hat) weinende Kinder Widerstände Wortwahl wiedergutmachen Weitsprung Wohlfühlen Wirksamkeit von Testverfahren
X	x-beliebig x-Mal Xylophon
Y	Yoga Yes we can!
Z	Zusammenarbeit zuhören zanken zornig Ziele Zensur zentriert Zeit Zuwendung Zukunft Zeugnis Zahl

Honorierung besonderer Leistungen

Kinderrat
Antolin
Aufführungen
Känguru
Schachmeisterschaft
Schreibwettbewerb
LitPänz
Singen mit Klasse
Tanzprojekte mit der Philharmonie
Türkisch-Deutscher-Lesewettbewerb
Bundesjugendspiele
Zoobesuche
Go-Run-for-fun
Stadtrundgänge
Vorbereitung und Mitgestaltung von Gottesdiensten
Besuch von Altenheimen
Adventsfeier
Karneval
Kölsche-Lieder
Museumsprojekt
Klassenfahrt
Scouts bei Tagen der offenen Tür
Patensystem
Spielausleihe
Radionacht
Sponsorenlauf
...

[1] Der Gender-Star*: Lehrer*innen/ Schüler*innen etc. Mit dem Genderstar „*“ werden alle (sozialen) Geschlechter und Geschlechtsidentitäten eingeschlossen. Wir halten das in Hinblick auf unser Gendermainstreamingkonzept, das aktuell überarbeitet und schriftlich fixiert wird, für wichtig: Wir sind davon überzeugt, dass sich unsere Sprache auf den Umgang miteinander auswirkt und wir sehen uns als Vorbilder in der Pflicht auch in unserem Sprachgebrauch jede Form von Ausgrenzung oder Diskriminierung zu vermeiden.

[2] Wird nicht vorausgesetzt, fließt aber positiv in die Bewertung ein.

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